DIDÁCTICA ELE 5. CÓMO ENSEÑAR CADA DESTREZA

Español extranjeros018 minutos
DIDÁCTICA ELE, 5. ENSEÑAR CADA DESTREZA. Español para extranjeros, estudiantes de español, aprender español Repaso de los tiempos verbales de indicativo, que tiene como objetivo ayudar a los PROFESORES DE ESPAÑOL que empiezan con consejos, ideas, organización... 

DIDÁCTICA ELE 5. CÓMO ENSEÑAR CADA DESTREZA

He recibido algunos mensajes de antiguos alumnos que ahora se han convertido en profesores. En ellos me piden consejos para empezar en este trabajo. A muchos les asusta ese primer día en el que tienen que enfrentarse a sus alumnos; para ellos es esta DIDÁCTICA ELE. CÓMO ENSEÑAR CADA DESTREZA (vocabulario, gramática, comprensión lectora y comprensión oral).           

Después de aconsejarles lo mejor que puedo (sin usar terminología didáctica, de forma sencilla), he decidido publicar algunos artículos en el blog para ayudar a los “PROFESORES NOVATOS” que lo necesiten.

Todos se basan en mi experiencia y sirven para enseñar a adultos (nunca he trabajado con niños). Por supuesto, estas recomendaciones se pueden aplicar a la enseñanza de otros idiomas.

Ojalá os sirva de ayuda. ¡Suerte!

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DIDÁCTICA ELE 5 PARA PROFESORES NOVATOS: CÓMO ENSEÑAR CADA DESTREZA

ANTES DE EMPEZAR…

  • Ten en cuenta que las cuatro destrezas no se dan prácticamente nunca por separado, existe una interacción entre ellas. 
  • MI RECOMENDACIÓN (secreta, que no salga de aquí): si eres muy bueno en un campo, úsalo todo lo que puedas, aunque sea a costa de los otros. 
    • Por ejemplo, yo me divierto mucho con dibujos, con mímica, con tarjetas con dibujos/palabras para que adivinen… y aprovecho mucho este «don».
    • No me gusta corregir textos escritos… pues lo hago, pero menos. Sinceramente, creo que los alumnos lo agradecen.

1. EL VOCABULARIO

Hay diferentes sistemas; puedes usar siempre el mismo o ir cambiando (los cambios son recomendables si son cursos muy largos, no caigas en la cómoda rutina, porque el estudiante se aburre).

  • Lo enseñamos previamente a un texto escrito u oral
  • “Conforme va saliendo”
  • Lo enseñamos después de un ejercicio que nos dé el contexto
  • Lo presentamos:

→ Traducción directa (es el que menos te recomiendo, ya hablamos de los problemas de «traducir» en DIDÁCTICA 2. NORMAS DESDE EL PRINCIPIO)

→ Visualmente: con fotos, con mímica. Busca imágenes o haz tú los dibujos.

Por ejemplo, la mímica es perfecta para explicar «EL CUERPO» y «ACCIONES CORPORALES» (comer, correr, pasear, escribir, pintar, oír…). La «FRUTA Y VERDURA» y «LOS COLORES» es ideal para hacer dibujos (y si no eres buen dibujante, casi mejor… porque se ríen mucho).

→ Mediante antónimos y sinónimos.

Si estás con «ADJETIVOS PARA DESCRIBIR A PERSONAS«, es muy práctico explicar «LISTO» con una definición y después escribir un sinónimo y un antónimo. Quedaría más o menos así: 

  • «LISTO» – es una persona que sabe mucho, que tiene mucha cultura. 
  • «INTELIGENTE»-«TONTO«

→ Con definiciones. Como hemos hecho con «LISTO«.

→ Con un contexto. El verbo «SERVIR» se puede explicar situándolo es su contexto: «entras en un bar, pides un café y el camarero te lo …………».

UN EJEMPLO PRÁCTICO

“VOCABULARIO: ADJETIVOS APARIENCIA”.

  • Puedes empezar describiéndote a ti mismo:
    • Yo soy alto y un poco gordo.
    • Soy castaño claro/mi pelo es castaño claro.
    • Mis ojos son marrones.
  • Después cada alumno describirá a uno de sus compañeros.
  • Puedes llevar algunas imágenes de revistas de moda o mirarlas en el ordenador (si tienes una pizarra digital, perfecto).
  • Puedes describir a “Famosos” y los alumnos deben adivinar quién son.

2. LA GRAMÁTICA. ¿ES NECESARIO EXPLICAR GRAMÁTICA?

Esta pregunta no tiene une respuesta válida; cada profesor debe encontrar “su método”. 

MÉTODOS

Los que se suelen usar son:

  • Método comunicativo o natural: no se explica gramática. El problema es que los alumnos que siguen este método cometen fallos (siempre los mismos) incluso en un nivel avanzado (“vicios”).
  • Método deductivo: escribimos la regla y con ejercicios se comprueba.
  • Método inductivo: con ejemplos los alumnos deducen la regla.

Yo suelo usar las dos últimas. Por ejemplo, para explicar el presente de subjuntivo suelo poner un texto con muchos subjuntivos.

Lo leemos en clase y ellos deben subrayar “el tiempo verbal nuevo”. Se escriben en la pizarra y ellos pueden “deducir” cómo se forma y en qué casos se usa.

Es un método más lento, pero a los alumnos les gusta bastante y suele ser eficaz..

  • Los que dicen “No” a la gramática, lo justifican:
    • Pueden no conocer la gramática en su lengua y eso dificulta el aprendizaje.
    • Los niños aprenden a hablar sin gramática
    • Conoces la regla, pero ¿la pones en práctica?
    • Es aburrida por su dificultad y por su terminología.
  • Los que dicen “Sí” a la gramática:
    • Muchos alumnos tienen costumbre de aprender así otras lenguas.
    • Si las explicaciones gramaticales se combinan con otras actividades no debe resultar ni aburrida ni difícil
    • Utilizamos terminología que ellos seguro conocen
    • Con conocimientos previos gramaticales es más fácil  introducir situaciones comunicativas
    • Los alumnos hablan no “más” pero sí “mejor”
    • Hay que buscar sistemas para enseñar gramática sin que los alumnos sean conscientes de ello; no abusar.
    • Tienen algo en lo que apoyarse: “las reglas gramaticales”.

3. COMPRENSIÓN LECTORA

Primero y antes de elegir el texto, debes preguntarte:

  • «¿Qué temas interesan a mis alumnos?»
    • Los estudiantes adultos se decantan por temas como política, arte, historia…
    • Los estudiantes jóvenes por música, informática, trabajo, economía…
  • «¿Es bueno utilizar material auténtico, prensa, literatura…?» 
    • Sí, mejor, pero si se quiere conseguir un objetivo lingüístico determinado utilizaremos textos preparados (sobre todo, para niveles bajos). 
    • Lo ideal: combinar ambos.
  • «¿Cómo trabajamos?»
    • Antes de la lectura: introducción al tema (explicación, posibles preguntas, un dibujo…). Si tiene mucho vocabulario, lo trabajamos antes; también si hay estructuras gramaticales nuevas. No debe parecer “inaccesible”.
    • Interpretación del texto: de forma global o detallada.
    • Para acabar se puede comprobar si lo han entendido con un debate posterior, preguntas aisladas, hacer un resumen…                  

4. COMPRENSIÓN ORAL

  • Material que puedes usar
    • Canciones
    • Textos grabados
    • Noticias
    • Programas TV o radio
    • Minicharlas
  • Ventajas: los alumnos se acostumbran a distintos acentos y timbres de voz.
  • Problemas a los que te enfrentas: la velocidad, necesidad de concentración, falta el “paralenguaje” (gestos, contexto…). 
  • Yo no suelo desarrollar mucho esta destreza en los niveles iniciales, porque los textos preparados suelen ser bastante «bobos». Mejor en los intermedios que ellos ya pueden comprender «una canción», por ejemplo.

5. ACTIVIDADES COMUNICATIVAS

→ ESTRATEGIAS que podemos usar (además del lenguaje)

  • El paralenguaje: mímica, sonidos… 
    • Que no te dé vergüenza “hacer un poco de teatro” o “hacer al ridículo”. Ellos no lo ven así; están ocupados intentando comprenderte y aprender lo máximo. Además tú también te diviertes.
  • Signos: dibujos, emoticonos, símbolos matemáticos… 
    • Son internacionales; todos los conocen y saben su significado.
  • Explicaciones/definiciones/pistas: “una fruta difícil de encontrar en Alemania, pero que abunda en Marruecos” («EL DÁTIL»).
    • Puedes «incluir» palabras inventadas o de otro idioma: “cuarto de comer” (comedor).

→ ACTIVIDADES

  • Minicharlas. Por ejemplo de otro profesor del centro o de los mismos alumnos.
  • Debates. Aprovecha los textos que leas en clase para, después, «provocar» debates.
  • “Binomio fantástico”. Elegimos dos palabras al azar y creamos una historia.
  • Fotos, dibujos. ¿Qué os sugiere esta foto? ¿Dónde está hecha?…
  • Juegos de rol (el alumno tiene un papel que defender). En un bar, uno es un cliente un poco exigente y otro un camarero amable.
  • Juegos. Por ejemplo «EN CADENA»: yo digo una frase y otro coge la última palabra y hace otra y seguimos así.

Una cuestión a tener en cuenta: si eres de alguna parte de España o América con un «acento fuerte» debes intentar «neutralizarlo» o «suavizarlo» todo lo que puedas para que ellos te comprendan mejor; cuida «tu pronunciación». Si no notas problemas de comprensión… a lo tuyo ( a mí me encantan «los acentos»).

6. EXPRESIÓN ESCRITA

Esta parte se debe desarrollar más en niveles intermedios y altos.

Atento a las corrección, si no la haces bien (y si puedes en directo) el ejercicio pierde parte de su efectividad. 

  • Redacciones guiadas o libres.
  • Completar historias.
  • Dar un título/una foto y que escriban un artículo.
  • Escribir cartas.
  • Hacer carteles, folletos, anuncios, publicidad…

7. CORRECCIÓN de textos

  • El alumno debe ser consciente de sus errores y poder enmendarlos. Hay que dedicar un poco de tiempo a explicar al alumno sus fallos y que él los “vea”. Si se dan al estudiante corregidos sin “comentario oral personal”, la corrección no sirve para nada. 
    • Problema: se necesita “tiempo” y no puede hacer en grupos grandes.
  • Si la corrección no se hace, o se hace mal, el alumno pierde interés por el trabajo en casa.
  • De vez en cuando, se pueden corregir “entre ellos”. Suele funcionar bien porque se crea “competencia”.
  • Cuando son errores «comunes» a todos, es mejor explicarlos en la pizarra y hacer algún ejercicio que trate ese tema.
  • No le des demasiada importancia (sí, vale, márcalos) a los acentos, las comas, el estilo… a no ser que sean «grupos especiales», como futuros profesores de ELE.

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